把 课 堂 还 给 学生

湖南省 湘潭市 江滨机器厂子弟中学 王志强

在传统的教学模式中，多为‘满堂灌’、‘一言堂’的注入式教学，就美术课而言，绝大多数课堂上是遵循导入新课—讲授新课—教师示范—学生作业—作业展评—课堂小结这一教学过程，所有的教学活动都是围绕如何教而开展的，学生始终处于“接受者”的角色。这种教学模式培养出来的学生已不能适应当今社会对人才素质的更高、更新的要求。在新的基础教育课程改革中提出了“将课堂还给学生”的要求，其意思是说教师在课堂教学中应是组织者、指导者，起着“导演”的作用，学生才是课堂里真正的“主人”、“演员”。学生在课堂中不仅要接受知识、更重要的是要在教师的帮助下积极主动地、有目的性地去探索知识、实践和发展各种能力。

要做到把课堂还给学生，首先要把学习的主动权交还给学生，设法调动学生的积极性，让学生主动地、探究性地学习美术这一课程。作为美术教师就必须从满足学生需要的角度出发，从学生的角度去设计课堂教学，良好的教学模式中必须有体现学生主体性的教学设计。传统的美术教学中许多教师都采取了‘无微不至’的教学态度，生怕遺忘、遗漏了某一难、重点，忽略了对学生现有水平的研究，不太注重学生的学习情绪，对学生乐于学什么，学什么样的识才对其今后有用关住得太少，基本上是以教材为中心来构建美术教学模式。在新的美术课程标准指导下的美术教学，要求我们美术教师要从学生的兴趣、能力和需要出发，按照学生的思维能力和动手能力来设计切实可行的教学方案。在教学中学生既是教育的对象，更是学习的主体，要发挥学生的主体性作用，只有让学生成为了课堂上的“主人”，才能真正把课堂还给了学生。

美术教师在教学中要设法创造良好的课堂学习环境，勿以‘权威’自居，要以学生进行平等的对话交流，在交流中做到循循善诱，关注学生的主体地位，从各个角度培养学生积极主动的学习精神、探索精神，为每个学生的能力发展提供条件，为进一步学习打下良好的基础，让课堂成为学生探寻知识的舞台。在湘美版初中美术实验教材《我的故事》一课，我通过讲故事--表演故事--观察人物表情、动态--画人物速写--说卡通--研讨卡通画--将自己所画同学速写变成卡通造型--用卡通画的形式画故事这一教学模式3课时完成整课的教学任务。在课堂上学生能绘声绘色地讲发生在自己身边的故事，相互协作表演（有时老师也参与）故事，为自己熟悉的同学画速写，整个课堂十分轻松活跃。在研讨卡通画时，学生们除对卡通画的来历说不太准外，能如数家珍般地介绍许多优秀卡通画（包括影片），并谈到对自己的影响，进而总结出卡通画的特点及许多特殊效果的方法。

俗话说：“实践出真知”。学习的本质就是参与实践。我们要在美术课堂上创造机会和空间，让学生参与教学活动，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟、获得新知识，在发挥教师的主导作用之时，又能使学生的主体地位得到实践，让课堂真正成为学生的课堂。我在教学《向日葵》一课时，从凡高的《向日葵》一画谈起，让学生对《向日葵》一画发表自己的想法，学生们不仅仅谈到了《向》的用笔用色，还发表各自对《向》的喜爱与否，有的学生从花的造型、用笔硬、似显枯萎、缺乏水色感、画面无强烈冷暖对比等理由表示不喜欢；有的学生从画面色调响亮、有一定立体感、空间感等方面表示喜欢；还有学生说如果他来画花，他不会画向日葵，会选择其它的花……，从这些发自学生内心的谈论中，我作为美术教师甚感欣蔚，我很喜欢这样的教学场面，因为学生已经融入到课堂中来了，而且是那么主动。

在美术教学中传授技法不是教学的最终目的，而应把艺术观念、艺术思维、艺术想象融入教学中。美术教师要努力改革课堂教学组织形式和教学方法，让学生动起来，使他们的眼、脑、手都动起来，自主学习。美术课上经常有让学生动手描绘、制作一些形象的美术活动，针对一些学生在技能上的不足，教师予与启发、提示或适时降低、改变要求、换角度、换思维方式、换作业形式去尝试。如在让学生设计卡通形象作业时，我让学生回忆一下在小学阶段学过的变形人物画，从中获得感受来帮助他们寻找绘画的切入点。只有唤醒了学生的艺术思维，学生才能在美术课堂上找到自我、展示自我、创造新的艺术形象。在《向日葵》一课中有一课时我布置了三道题让学生选择完成，其一，临凡高《向日葵》一画的色调，按自己喜好改变《向日葵》的构图、花的造型；其二，临《向日葵》一画的构图、花的造型，改变成自己喜爱的色调；其三，画一幅能表达自己“积极进取、热爱生命”这一主题以花卉为题材的色彩画，课后的作业结果是形形色色各不相同。

把课堂还给学生，还表现在对学生的作业进行评价时，师生可进行对话交流，在一种民主平等的气氛中进行。本人喜爱面批作业，尤其是让一些质量高或在某些方面有代表性的作业地适时在课堂上展示，让学生也积极参与面批作业，在参与中大胆评价、发现自己及同学作业中的不足，这样的评价才评得具体深入。评价作业时，要让学生不仅是评价的受体，同时也是评价的主体。在《你我他》一课中，学生相互之间互画肖像后，交换作业打分写评语，并将评语记录在评价建议栏内。在作业与活动的评价中要多鼓励，多进行激励性、发展性评价，不断促进学生的学习兴趣。

要把课堂还给学生，就美术作业与活动方面而言，有一部分内容可让学生到课后、课外去完成，再带入课堂中来，能收到事半功倍的效果，如湘版初一美术课，《门》中的有关门的资料收集，《灯与光》一中有关灯的资料收集，都需学生在课后带着目的去完成，而且让学生尝试多种作业形式，如画、写、摄影、文字记录、图片收集。良好的课外学习，不仅丰富了学生的课余生活，同时也是把课堂还给学生的最好补充与伸延，还能提高学生自我学习、自我教育的综合能力。

从我按新教材、新课程标准，以新的教学方式尝试性地所上的初中美术课反馈的信息来看，学生得到的不仅仅是技能的提高。知识的增长，在其它能力方面，诸如语言表达、分析思维、概括、艺术表演、信息（资料）收集等等方面也有不同层度的提高，而且在学习积极性、自信心方面大大增强。课后许多学生围着我说：“原来美术课还可以这么上呀，有说、有跳、还有唱，内容可真多，太好玩了，学起来真有意思。”

让学生们在每一堂课都有精彩的表现，激励、挖掘每一位学生的潜能，使每一位学生都能获得应有的收获与进步，这就是我们正在努力的。