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| 教学类论文——论信息技术与课程整合 |
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| 作者：唐璜 论文来源：西北师范大学教育技术与传播学院 点击数： 更新时间：2004-3-7 |
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育带动了传统教育观念、教学组织形式、教学方法等教与学的各方面改革。资源共享、互动教学、协商学习等成为使用频串最高的信息技术教育名词。它对于促进学校的教改，促进信息技术设备的使用效率，培养学生利用信息技术进行学习的能力，提高教师的教育理论水平，改变教师的教育观念等许多方面发挥着积极的作用。
二、信患技术与课程整合是全面的融合
1．信息技术课程的融合发展
纵观当前的信息技术教材，可以说基本上都是计算机学科教材。出现这一现象与教育部教基[2002]35号颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》有密切的关系，该文件对信息技术课程的模块划分如下：
可以看出，该文件对信息技术课程教育提出的要求就是计算机学科教育，课程教学模块的制定与其提出的教学目标存在很大出入，例如：在初中阶段的教学目标是；"学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务"，在高中阶段的教学目标是："掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养学生进行自主学习、探讨的能力等"，在课程模块中根本没有实现以上目标的内容。我们认为信息技术课的新一轮模块制定工作应尽快实施，且应加强信息技术课程与教育各因素的融合程度：
·注重对学生应用能力的培养：应对当前教学模块的教学内容进行相应改造，使其与学生的学习建立更加密切的联系(例如：在数据库教学中，可以让学生验证一些假设，一个班中年龄最大的成绩最高，年龄．越大，个子越高等等)，开设信息技术课程，我们并不是要把所有的学生培养成为计算机高手，今天使用Office，明天不知道要使用哪些东西，今天是微软，明天可能是西软。所以重要的不是每一个具体的技术本身，而是要给学生一种思想，一种理念。使学生知道，利用信息技术能够干什么，能够帮助他们解决什么问题。
·扩大课程内容的范围：当前的信息技术课程内容只 限定在计算机技术上，具有一定的片面性。信息技术不等
于计算机技术这一观点必须明确，信息技术课程的教学内容应最大限度地覆盖信息技术的各项内容。在英国的信息技术课程标准中提出了这样的内容，"控制个别设备和观察物理变化；利用一些设备，通过设备上的按钮或开关，使某些事件发生变化；使用自动化程序控制一个屏幕对象或一个真实的模型，观察最终结果，使用传感器检测上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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