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| 教学类论文——论信息技术与课程整合 |
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| 作者：唐璜 论文来源：西北师范大学教育技术与传播学院 点击数： 更新时间：2004-3-7 |
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引导是主要原因之一，教育行政部门强调信息技术课程的开出率，而由大学计算机专业教师编写的信息技术配套教材中，98％的内容是计算机的学科知识，没有向学生传授使用计算机、网络解决其学习问题的方法与理念，在领导层，甚至在中小学信息技术教育的学术层，存在着认为信息技术就是计算机技术的观念，它直接引导着学校的信息技术教育走向计算机教育的发展方向。
2．信息技术工具观
信息技术工具观是信息技术在学校教育应用中的另一种主要观念，在基层从事电教工作的大多数人员持这一观点。该观点认为，信息技术教育不仅仅是培养学生的计算机能力，不只是开设信息技术课的问题，更重要的是要把信息技术运用到学科教学中去，广大教师要普遍掌握信息技术的理论与方法，在课堂教学中采用信息技术设备开展教育教学活动，运用新的教学方法，发挥多媒体计算机技术的优势。在这一观点主导下，开展了全面的教师信息技术能力的培训，强调教师制作课件的能力，开展丁各种形式的课件制作比赛，许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。这一观念虽然存在一些问题，但它在认同信息技术课的同时，
强调教师利用信息技术开展教育教学活动的能力，它促进了信息技术在学科教学中的运用，促进了教师教育技术能力的发展。信息技术工具观的形成在于电化教育二十多年的发展史，从1978年电教重新起步以来，一直认为教育技术设备是工具，是教学辅助设备，在幻灯、投影教学中，在电视教学中，一直把教材制作与教法研究放在首位。强调运用电教手段，提高教学质量，提高教学效率的目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天，没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究，继续沿用传统的电教观念对待这一内桶更加广泛的新事物。
3．估息技术混合观
信息技术混合观，在一定意义上也可称为信息技术与学科教学的萌芽整合观。这一观念在学术界有广泛的讨论，它强调对学生能力的培养，通过培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和运用信息的能力，在掌握与利用网络技术能力的基础上，培养学生利用多媒体技术进行自主学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。当前发展的建构主义的理论为其提供了坚实的理论基础。正在促进这一观念向深层次发展。
这一观念使信息技术教上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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