以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。

　　但是，对于如何发展信息技术教育，如何利用、对待信息技术教育对传统教育的影响，加速教育的综合发展，却存在众多的问题。只有使广大教育工作者明确信息技术教育的内涵，才能保证信息技术教育的顺利发展信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节。一些专家认为，信息技术教育与教育技术是可以同时使用的两个名词；有些专家认为信息技术仅仅是教育技术的一个子集；也有专家认为信息技术与教育技术是交集关系。这些观点都反应出一个事实，即：信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信息技术是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合拄术，它导致信息技术教育的内涵与外延相当广泛。

　　以计算机技术为代表的信息技术的发展，以及这一技术在教育中的应用，正在对教育产生着影响，但对于"信息技术教育"的理解却存在相当大的差异，导致信息技术教育内容与方向的多样化。归纳起来有：信息技术课程观，信息技术工具观，信息技术混合观。

　　1．信息技术课程观
　　持信息技术课程观的人认为，信息技术是学科，培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力，强调如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等。本人在参与制订省2002教育信息发展规划过程中，就"信息技术就是计算机技术"的问题，曾对部分县教委工作人员、中小学校长及几所高校计算机专业教师进行过一项调查，回答是的人员比例分别为62．5％、53．1％、79％。
持这种观念的地区与学校，强调计算机网络的建设水平、计算机学科内容、学生使用计算机的能力培养。在调研的许多学校中，服务器就是一个上网代理服务器，学生机中除了一套Office外没有其他内容。在相当多学校中，学生由对信息技术课有极大的兴趣．到不愿意上信息技术课，甚至有相当一部分学生沉迷于网上聊天室。学生学习了计算机的知识与技能，俨他们不知道如何利用所学的能力，不知道利用信息技术能干什么。
　　造成信息技术课程观的原因很多，其中政策与教材

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