物理课堂运用启发式教学探讨

广州华南师范大学物理系 邹逸俊 510631 指导教师： 黄照欣

内容摘要:

本文通过与传统启发式教学比较，介绍了现代启发式教学，然后阐述物理教学中运用启发式教学的原则，最后就启发式教学方法在物理课堂中的运用作了一番探讨。

关键词:

素质教育 物理教学 启发式 兴趣 方法
Abstract:

This paper firstly introduces the heuristic teaching methods by comparing with
traditional heuristic teaching methods, and then expounds the principles of it, finally discusses the method system of heuristic teaching.

Keywords: physics teaching heuristic interest method

引言:

当前,中学物理教学实施素质教育的主渠道仍然是课堂教学.那么,随着国内日益升高的素质教育的呼声,素质教育应该如何进入课堂,物理教学的素质教育如何能落到实处?针对这个问题,许多老师都提出了自己的宝贵意见.本人在教育实习过程中,发现在中学物理课中运用启发式教学收到了明显的效果,既激发和不断提高学生兴趣,保证课堂效率,又在学习方法上给了学生以指导,让他们初步掌握了学习的方法，提高了学习的能力.

正文：

一.比较传统与现代启发式教学的异同

现代启发式教学求在教学全过程中贯彻启发式教学思想，综合运用各种启发方法使学生提高学习兴趣（爱学），掌握学习方法（学会），从而让学生提高自学能力（会学）。启发式教学的启发观源于传统的启发观，又不同与传统的启发观，其突出的特点就是它不是把启发式教学仅仅视为一种教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。这一教学思想的着眼点引导学生爱学（激起学生学习兴趣），指导学生学会（授予学生学习方法），最终使学生会学（提高学生自学能力）。

(一).启发式教学的历史渊源

教学的启发性是一个古老的命题。我国古代大思想家、教育家孔子可算得上是启发式教学的鼻祖。他的"不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也"是启发式教学最早的论述。先秦时期的《学记》也多次论及有关启发的问题。它认为"能博喻，然后能为师"，强调"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"。

在西方，古希腊大哲学家苏格拉底首创"谈话问答法"，后又被称为"启发法"，他通过设置疑问、暗示和追问使学生获取知识；德国教育学家赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为"启发教学"或者"五段教学法"：预备、提示、联合、系统、方法（应用）。由此可见，启发式教学由来已久，我们把这些启发观称为传统启发观。传统启发观的合理内核在于反对强行注入和灌输知识，但在教学目的上仍然认为教学就是使学生被动地接受知识，只不过是通过启发式这种手段使教师"灌"得比较和缓一些。打个比方说，传统启发只是让学生这个容器的盖子开得更大一些，以便教师更好地"灌"。

(二)．现代启发式教学思想

现代启发式教学不仅是各种启发方法、手段等策略的统一体，更是一种教学思想，它要求在教学思想过程中从根本上放弃"灌"字。在教学目的上，现代启发式教学旨在使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性，教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机，在增强学生学习的目的性、主动性和积极性上狠下工夫，使"要我学"升华为"我要学"，即"爱学"；同时，教师的启发活动还在于进一步引导学生学会获取知识的本领，把握正确的学习方法，达到会学，即提高自学能力。把培养学生"爱学"、"学会"和"会学"作为现代启发式教学的教学目的，是启发式教学对传统启发观的新发展。

在教学策略上，传统的启发往往局限于语言的启发性，是以教师"讲"为中心的，现代启发式教学的启发则充分重视学生的观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要更多地运用观察、实验、讨论和阅读等手段来实施启发教学，使教学过程成为学生自己动手、动口、动笔、动脑的探索过程。总之，现代启发式教学的启发是师生之间的启发

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