直线、射线、线段——教学反思

    设计理念：
    我听过很多关于“直线和线段”的公开课，也看过为数不少的这方面的教案，教师都是按直线——线段的教学过程来展开教学的。可我认为，在现实生活中根本就找不到直线，学生很难理解这个概念。所以我把学习的重点放在了在生活中无处不在的线段的教学上，通过实践感知，操作体验，深入理解线段的特点，从而在理解线段的基础上认识直线，便于学生理解与掌握。
    一、 教学目标
    1、 创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征：直和和度量的。
    2、 通过空间想象，认识直线，明确直线的两个特征：直的和不可度量的。
    3、 培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识，以及运用知识解决实际问题的能力。
    二、 教学重点和难点。
    重点：了解直线和线段的特征。
    难点：了解直线可以向两端无限延长的特征。
    三、 教学准备。
    直尺、毛线、牙膏盒、药盒、等。
    四、 教学过程：
   （一）、课件展示，情境导入。
   （课件演示）学生在操场上开展课间活动，有的跳绳，有的拔河。问：跳绳用的绳子和拔河用的绳子有什么不同？
    师：这种情况在我们现实生活中经常出现，今天我们就一起来研究这个问题。
   （二）、观察体验、探究感知。
    1、认识线段
   （1）、感知线段的直
    师：看看桌上的毛线，怎样使它变直？
    （学生操作，并得出答案）
    师：把毛线拉直后，我们两手之间的这一段就叫做线段（先让学生说，如果有困难，再由教师指出）
    （2）感知线段的两个端点。师：请同学们再看一看你手中的线段，除了直以外，还有什么特点？（我们手中的这条线段两手握住的两个点在数学上叫做两个端点）
    （3）、小结线段的特点，并画一画线段
    （4）、活动体验
    师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？(要求指出是面上的一条边)
    （根据反馈，学生相互说一说，评一评，引导学生再次正确认识线段，并让学生充分感受到线段在生活中无处不在）
    （6）、质疑
    2、认识直线
    （1）、（媒体演示）这里有一条非常神奇的线，你们看（直线向两端无限延长）。
    （2）、活动体验
    这是一条什么线？（直线）你发现它有什么特点呢？你想把它搬到手中来吗？（教师指导学生从不同    的方向想象直线的无限延长）
    （4）、画一画直线
    A、先在纸上画一条自己认为最棒的直线。
    B、经过一点可以画几条直线？
    C、经过两点可以画几条直线？
    3、认识直线和线段的区别和联系
    （1）、练习B引出：这只是一条直线吗？你还发现了什么？
    （2）、小结联系：线段是直线上两点间的一段（并板书）
    （3）、我们可以怎样区别直线和线段呢？
    （三）、巩固练习
    1、 基础练习（课件演示）
   （1）、区别下面哪些是直线，哪些是线段
   （2）、判断题：小明画了一条长1米的直线。（待定）
    （四）、小结质疑
    这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
    （五）、提高练习
    1、 数一数有几条线段：
    2、 从小明家到学校路线图，你走哪一条路最近。
    少年宫 学校
   （四）、小结质疑
    这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
    板书设计：
    直线 上两点间的一段叫）线段
    直 直
    向两边无限延长 有两个端点

    教学反思：
    正如在设计理念中提到的一样，“直线和线段”这堂课常被搬上公开课。很多教师用自己的新理念和新的教学模式上了一堂堂成功的“直线和线段”。这对于我来说是有着极大压力的，既不能照搬照抄，又希望上出新意，上出特色。我仔细地分析了一下，发现这些课都是先学直线，后认识线段 。可是现实生活中是找不到直线的，为了能够给学生一种先入为主的体验 ，我把教学顺序调换了一下，我想，无论成功与否，至少也是我自己的想法，就当是一种尝试吧！整堂课上下来，有很多不足之处，比如直线可长可短的特性只体现了一半，练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的像——为什么在现实中找不到直线这样的问题，我事先并没有好好地去思索，教学语言不够精炼、准确，特别是在教学线段的时候，语言更是反反复复 ，词不达意，等等。这些情况都是我在平时教学中应该极其注意的地方。我希望各位教师能够对我的这堂课多批评，多指 正，多提宝贵意见，这是对我最大的帮助，谢谢大家。在这里更要谢谢我的师父陈老师，给予我了极大的鼓励与支持，不厌其烦，一遍一遍地对我进行指导，谢谢！