新课程实施四年了，大家可能都有这样的感觉——

孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。

教师参与备课、随堂听课，聆听教者的反思、思考专家的点评；他们的理论水平上升了，整体素质提高了，教学行为改变了；他们能给学生提问和思考的空间，给学生以实践的机会，让学生体会成功的乐趣。

课改带来的许多变化，可谓好评如潮，褒之者众。于是趋之若鹜。

热情之中，更需冷静面对、认真思考，评其有无，论其优劣，不失为明智之举。

合作学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志，似乎无之便不是新课程。于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异常地“活跃”。学生能独立完成时让学生合作，能够自主时不让学生独立，有探究欲望时却直接告诉结论；看不到合作的必要，感觉不出合作中的分工协作。

合作究竟给学生带来了什么？感觉不到在自主什么，教师的作用在哪里？如果个人效率比一起学习要高，为何还要合作？专业人士提出质疑。

教学手段“现代化。近段时间也听了不少示范课，看了不少研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代疱之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。

多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让字生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。

表扬模式化。新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考量、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：把10看做筷和蛋，“行、行，你真行！”；把约等号想象为波浪，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。

重要的是，孩子稍为长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激动，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。

此例种种，不一而举。显然，这样的课堂是对新课程的简单模仿、机械照搬；那样的教师是对新课程理念的盲从，是被课改的气氛所左右，以至于尚未思考便“吞下”，没有真正理解内化新理念，有效落实到教学行为上便无从谈起。

正如缘木求鱼，不可得也。

人之所以为人，在于能够认识问题，解决问题。在紧张的工作中，在大潮的热情中，不妨时常停下来，想一想，总结成败得失经验教训，增加自己的思考意识，锻炼自我反思能力；看一看，在大潮之外还有许多自然之美，多去接触各种文化，开阔观察的视野，丰富思考的角度。

反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。

这样的教师才会成为优秀的教师，回到断课程本身的轨道上来；这样的课堂才会更开放、才更有活力，潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。

或许有人会说那根本就是一个吹毛求疵者，堆砌一些材料罗织一些片断事实来证明他自己的观点。笔者想说的是：我并非是要否定课改，相反是在为课改鼓、为课改呼！

只不过认为在改革与现实条件中应把握一种平衡，正常的、有活力的新课程，应该有利于培育平衡，培育理性。

只不过给大家提供另一个思考的角度，提供冷静的参考，提供思考的可能和选择的空间。

这才是新课程的精神。